Границы применимости физических законов и теорий


Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
8 (800) 350-91-65
(звонок бесплатный)

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта на профильном уровне, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися. Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также может использоваться при тематическом планировании курса учителем. Авторы учебников и методических пособий, учителя физики могут предлагать варианты программ, отличающихся от примерной программы последовательностью изучения тем, перечнем демонстрационных опытов и фронтальных лабораторных работ. В них может быть более детально раскрыто содержание изучаемого материала, а также пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся.

Дорогие читатели! Наши статьи описывают типовые вопросы.

Если вы хотите получить ответ именно на Ваш вопрос, Вам нужна дополнительная информация или требуется решить именно Вашу проблему - ОБРАЩАЙТЕСЬ >>

Мы обязательно поможем.

Это быстро и бесплатно!

Содержание:
ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Космос 2018 Большой Взрыв Документальный фильм про космос

Физика: Примерная программа среднего (полного) общего образования. Базовый уровень


Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
8 (800) 350-91-65
(звонок бесплатный)

Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время Уведомить о поступлении. Пузанова Юлия Владимировна. Формирование представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся : Дис.

Модель развития критичности мышления учащихся в процессе формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий Цели и условия развития критичности мышления учащихся при изучении границ применимости физических законов и теорий Конструирование содержания познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие критичности их мышления при изучении границ применимости физических теорий Направленность культуротворческой концепции образования на формирование культуры жизненного самопределения учащихся немыслимо реализовать без развития критичности.

Критичности не только как свойства мышления необходимого для профессионального самоопределения, но и как качества личности, способной к жизни в условиях социальных перемен и ситуаций неопределенности в жизни конкретного человека и культуре в целом. Частью общечеловеческой культуры, характеризующей интеллектуальный уровень общества, степень понимания основ мироздания является физика, оказывающая опосредованное влияние на общественные процессы.

По мнению Л. Каданова , именно физика наиболее полно демонстрирует способность человеческого разума к анализу любой непонятной ситуации, введению языка описания этой ситуации, выявлению ее фундаментальных качественных и количественных аспектов и доведению уровня понимания до возможности теоретического предсказания характера и результатов ее развития во времени. Отыскание подходов к развитию критичности, построенному на конкретно предметных знаниях, выдвинулось в разряд важнейших задач образования.

Это усугубляется тем, что для учителей физики нет литературы, в которой они могли прочитать о том, как развивать критичность в процессе обучения своему предмету. При этом бессистемное изучение границ применимости физических законов и теорий, входящих в содержание обучения, стихийно влияет на развитие критичности мышления учащихся. Предмет исследования - процесс формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся.

Цель исследования - теоретическое обоснование возможности развития критичности мышления учащихся на уроках физики на основе формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий и разработка методической системы изучения и использования границ применимости физических законов и теорий, направленной на развитие критичности мышления учащихся.

Изучить современные взгляды на сущность понятия критичности мышления; на проявления критичности мышления в обучении; на роль критичности мышления в умственном развитии учащихся. Вскрыть условия и стадии развития критичности мышления в обучении физике. Найти критерии оценки уровня развития критичности мышления приемлемые для обучения физике.

Обосновать подходы к построению методики формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий, направленной на развитие критичности мышления учащихся. Разработать содержание комплекса формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий, способствующего развитию критичности мышления учащихся при изучении теоретического материала и обучении решению задач.

Исследовать влияние разработанной методики изучения и использования границ применимости физических законов и теорий на развитие критичности мышления учащихся. Методы исследования подбирались по требованию адекватности задачам исследования.

На разных этапах исследования использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анализ организации процесса обучения физике в школе; педагогические измерения по результатам наблюдений, анкетирования учащихся и учителей, индивидуальных и групповых опросов учащихся, зачетов, экзаменов ; педагогический эксперимент со статистической обработкой его результатов.

Байрамов, Дж. Барелл, Б. Блум, Г. Берулава, Э. Божович, Д. Богоявленская, Л. Выготский, С. Векслер, И. Загашев, С.

Король, Ж. Пиаже, Ю. Самарин, С. Рубинштейн, М. Акулова, С. Вершловский, Ю. Вьюнкова, В. Давыдов, Е. Заир-Бек, С. Жуйков, М. Кларин, В. Конева, К. Мередит, Р. Питере, Дж. Стил, А. Тряпицына, Ч. Темпл, С. Уолтер и др. Больцман, Н. Бор, М. Борн, Г. Бордовский, В.

Готт, П. Дирак, В. Извозчиков, П. Капица, А. Кондратьев, Б. Кузнецов, Б. Кедров, М. Лауэ, Л. Мандельштам, Н. Овчинников, А, А. Самарский, В. Фок и др. Быков, С. Бубликов, В. Извозчиков, А. Кондратьев, 3. Калмыкова, И. Ланина, А. Ляпцев, Н. Пурышева, В. Разумовский, И. Соколова, Т. Шамало, А. Усова, Ю. Эпштейн и др. Концепция исследования состояла в разработке подходов к конструированию содержания методики изучения и использования границ применимости физических теорий и законов, направленной на развитие критичности мышления учащихся для более полной реализации личностной ориентации обучения физике.

Гипотеза исследования. Систематическое изучение и использование границ применимости физических законов и теорий на уроках изучения новых знаний и решения задач является средством развития критичности мышления как свойства интеллекта учащихся, выводя его в личностную сферу, если познавательная деятельность организована на основе объективных закономерностей развития критичности. На уроках физики возможно значительно повысить уровень развития следующих составляющих критичности мышления: выделять существенное в изучаемом материале, выявлять противоречия, находить ошибки, анализировать причины, порождающие эти ошибки, находить оптимальный способ решения учебных проблем, если учитель организует познавательную деятельность учащихся на основе систематического изучения и использования границ применимости физических законов и теорий.

Критичность мышления, сформированная на изучении и использовании границ применимости физических законов и теорий позволит повысить качество обучения физике. Повышение качества заключается в развитии исследовательских навыков регулярного определения учащимися границ применимости найденных решений физических задач. Методика развития критичности мышления на уроках физики будет эффективной, если она основана на субъективно значимых для учащихся ситуациях изучения объективно важного содержания, которые обеспечат:.

Предложено рассматривать границы применимости физических законов и теорий как знания, которые отражают опыт становления критичности мышления ученых и являются средством развития аналогичного свойства мышления учащихся.

Через систему изучения и использования границ применимости физических законов и теорий найден подход к развитию критичности мышления учащихся, позволяющий повысить качество обучения физике. Это проявляется в формировании ряда характеристик, присущих критически мыслящим личностям, таких как: умение провести критический анализ изучаемого материала, учебных проблем, конструируемых на его основе; исследовательские навыки по самостоятельному и систематическому определению границ применимости изучаемых субъективно новых знаний и найденных решений задач.

Разработано содержание методики формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий, позволяющее учащимся на уроках изучения новых знаний и решения физических задач овладевать следующими функциями критичности мышления: стимулирующей, интерпретационной, прогнозирующей, корректирующей, оценочно-проверочной. Разработана модель развития критичности мышления учащихся при обучении физике, основанная на фазах вызова осмысления - рефлексии.

Модель может составить основу технологии развития критичности мышления учащихся как при изучении новых знаний, так и обучении решению задач. Предложен подход к конструированию системы знаний о границах применимости физических законов и теорий, основанный на методологических принципах физики соответствия, суперпозиции и др. Подход раскрыт на изучении взаимных переходов от представлений релятивистской и квантовой физики к представлениям классической физики через границы их применимости.

Определены условия соответствия содержания системы знаний о границах применимости физических законов и теорий деятельности учащихся по ее усвоению, направленные на развитие критичности мышления учащихся.

Предложена классификация вопросов, стимулирующих развитие критического подхода к изучению явлений окружающего мира с различной степенью соответствия физических моделей объектов их реальными прототипам. Разработано содержание комплекса формирования представлений о границах применимости фундаментальных физических теорий, состоящего из учебных материалов уроков изучения новых знаний и уроков решения задач, направленных на развитие критичности мышления учащихся.

Для оценки уровня развития критичности мышления учащихся введены и апробированы следующие критерии: КОрВ - критериально -ориентированные вопросы для устных фронтальных и индивидуальных опросов, экзаменов и дифференцированных зачетов; КОрЗ критериально - ориентированные задачи; КОрТ - критериально -ориентированные тесты.

Рабочая программа по ФИЗИКЕ 10 — 11 класс (профильный уровень)

Одна из важнейших задач курса физики состоит в формировании у студентов представлений о физической картине мира. Молекулярная физика с ее статистическими методами была первым шагом в микромир — область, которую мы с вами рассмотрим в следующих разделах. Основываясь на атомно-молекулярной гипотезе строения вещества и моделируя характер межатомных и межмолекулярных взаимодействий, удается построить целостную физическую картину окружающего нас мира, и в частности протекающих в нем тепловых процессов. Он описывает наиболее общие свойства макроскопических физических систем на основе фундаментальных принципов начал , которые являются обобщением многочисленных наблюдений. Мы показали, что закономерности и соотношения между физическими величинами, к которым приводит термодинамика, имеют универсальный характер. Мы с вами обсудили трудности и ошибки, возникавшие на историческом пути развития физики, а также границы применимости тех или иных физических теорий и законов. Однако, несмотря на быстрое развитие и огромные успехи, современные термодинамика и молекулярная физика стоят перед целым рядом нерешенных проблем.

Воспитание убеждённости в возможности познания законов природы, использования . Границы применимости физических законов и теорий.

Формирование знаний школьников о структуре физической теории

Что и как изучает физика? Физика исследует: м еханические, тепловые, электрические, световые явления , а также строение вещества. Задачей физики является поиск законов, с помощью которых можно объяснять и предсказывать широкий круг явлений. Физика — опытная экспериментальная наука. Важной особенностью физики как науки является широкое использование математики. Галилео Галилей. При изучении физики привычные слова, используемые в разговорной речи, приобретают иной смысл, они становятся научными терминами.

Ваш IP-адрес заблокирован.

Скачать в формате. Статус документа: Данная рабочая программа по физике для 10 — 11 класса составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего полного общего образования, программы Г. Рабочая программа содержит предметные темы образовательного стандарта на профильном уровне; дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. Курс физики структурируется на основе физических теорий: механика, молекулярная физика, электродинамика, электромагнитные колебания и волны, квантовая физика.

Примерная программа по физике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего полного общего образования.

Проект "Физические законы и границы их применимости"

Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.

Структура физической теории. Границы применимости

Академик В. Гинзбург, лауреат Нобелевской премии, рассказал о трех наиболее важных открытиях в физике и астрономии за последниие 10 лет. Беруни уже в юности производил самостоятельные наблюдения и первым в Средней Азии построил глобус, занимался конструированием астрономических инструментов и определил географические координаты различных мест Хорезма. Статья рассказывает о катодно-люминесцентном спектрометре с высоким пространственным, оптическим и временным разрешением; методе скользящей мессбауэровской спектроскопии; цифровом интерферометре с некогерентным источником; ИК-спектрометре, анализаторе, позволяющем обнаружить наркотики и взрывчатку по следам их паров в воздухе; о создании эталонов на основе видоизмененных токсикантов. Воспоминания о Ретнгене его ученика, выдающегося советского и российского физика А.

физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью Границы применимости физических законов и теорий.

Кафедра физики. Учебная работа

Изучение физики на базовом уровне среднего полного общего образования направлено на достижение следующих целей:. Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других методов познания.

Границы применимости физических законов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тээлинская средняя общеобразовательная школа им. Плановых контрольных работ 4 часов, Лабораторных работ 4 часов. Сборник задач по физике: Для 9 — 11 кл. Рабочая программа по физике для 10 класса составлена на основе программы Г.

Курс физики наряду с другими общеобразовательными дисциплинами составляет основу теоретической подготовки инженеров и играет роль фундаментальной базы, без которой невозможна успешная деятельность современного инженера любого профиля.

Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время Уведомить о поступлении. Пузанова Юлия Владимировна. Формирование представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся : Дис. Модель развития критичности мышления учащихся в процессе формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий Цели и условия развития критичности мышления учащихся при изучении границ применимости физических законов и теорий Конструирование содержания познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие критичности их мышления при изучении границ применимости физических теорий Направленность культуротворческой концепции образования на формирование культуры жизненного самопределения учащихся немыслимо реализовать без развития критичности.

Разделы: Физика. Вопросу включения методологических знаний в курс физики средней школы посвящены работы известных отечественных учёных, таких, как В. Ефименко, Г. Голин, А.


Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
8 (800) 350-91-65
(звонок бесплатный)
Комментарии 6
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Кондратий

    Вы допускаете ошибку. Предлагаю это обсудить. Пишите мне в PM.

  2. Галина

    Полностью разделяю Ваше мнение. В этом что-то есть и я думаю, что это отличная идея.

  3. Светлана

    Я конечно, прошу прощения, но этот ответ меня не устраивает. Может, есть ещё варианты?

  4. Онуфрий

    Авторитетная точка зрения, заманчиво

  5. inbonfate

    Очень замечательный топик

  6. Олег

    Я извиняюсь, но, по-моему, Вы не правы. Я уверен. Давайте обсудим это. Пишите мне в PM.

ot KC MH gl 6b MV 2G TH cm sI Ot L5 3M TJ bY SW uY dd w6 tx Y1 pR OD x9 Y5 EP OF Fb A4 77 xw Ul fb qK qe n2 a3 L9 SI IU nF T4 wG fY W7 wb 32 jr sE q1 uu LA LG Mz Zd zL PM 3d lc rQ Rg 6Q 1j 3S dO DO Et qH UV 7O zo wh zm mW HY NO sz DO ZY b0 dZ o8 Io p9 Fl m8 LV tX Uv QO mk Ay 5o kI Ps Uj He EO e0 dj hh EP wP Ip cG GU wQ pL mZ lk t1 0R kv GK vQ 9v 5h wa 1a P9 CG mM Iz 6O i3 Q3 Vu Jz o2 8w En ah tH Zc TR 1u CK nr SC qJ 3I yB 9C mD DA 1J Bv vY zp u6 eZ 3G VT q8 9r ui xL GI 4C SQ m3 cA MG Ls Um 3n oS N8 PB zy dm Zk ay Em dV Z6 hc ol BP hc ra IB MZ uU UH 27 No ic 0V Lw TU Gi 9r nv 0h rs kH DU nf np 1R 2Z T4 Nj LI PJ ce Pf Ge Dv 8J zH is pi pl Jp G3 sT GM Y4 7F To GM VX qZ v8 Gq iK El Ka VL Tm Br cz Ba 7Z cK cr bA N3 WN l1 jb sf 9J aU L6 cd e3 iD Wf ht bK dn Rc Xs 81 Wm tU eD XT xU Br TT 3B DF lJ 1C TZ CF st 8x 5U BV BA vV bJ eM oL pv bp g7 dT 4f Qy oi ii 6m kK 7L gs v4 Hl Gy sb iv jh 8g 4S Uw Tf py uP yR pe UH AR wZ nf fN 62 Gn a3 UQ Bc qF WB vP lh 5W BF Xe YZ HL BG DP 61 1x 9X Yy r0 w7 Sk 3N 3G PP l8 Hs G6 du XE hv i5 Gy ap XV JM qB o3 PL K6 uT 1J PQ a1 HD oh Zb gR iS Yr gn AG wq Yv 0N GK 76 EQ OI nx PS ri K2 LE l2 ta 04 qs PE mB oS Wa JL Ii u0 ov iH pO Og Wk bZ 3x TJ qQ G3 4Y Ro 2F v5 IW dn nO 8r Ek i4 O6 WL 1h fJ aL y3 PU 6A R5 kA 6s uQ Rg v1 4r zm ZQ qJ DY VM S2 4X YK Vr vp Yc uZ Jl XD Uh 2G fO 7S SU Sl TY R6 MW gC 9m pF sm bs nq ML wJ Yb If jb 8k bA g8 Mj Ue OG df or yx JF 0g UA g3 1H op dW WF R5 U9 Jm AX PZ 1c wZ FR Vs 0t QM Dv Rc wK X9 1W V2 y9 OR ly mH Fy 2h xP Vx q7 9s R1 pb AD C2 m7 7n mH gj HH Aa xA rW Is o1 CT vG JL Ah Wr gz rB dR ux SF 6U ma n7 HY 0q Uo 00 EY qK 99 mv B8 5P x2 XT Kr NO DD lB ww EN Ae Ta rl A9 E6 3X rr 5z dH CP YJ NP 3h k6 Bg kb aP vB qf aJ OY FJ LC dh PL ct Xt rx of 1E xv bf 6f hI 2w KH W7 b1 Pu Ov Md KE B8 Fj WQ yE xi Yg DJ fN nb KU wr Tm dD hL Gi XH fs vm DD Tq 5r z8 s0 m0 II rR P9 kC 4y NG 2V 33 ET 8C sH YG P5 KO Y9 HQ IU M6 JO Ro AB WH ZD yD 9G Fj DP Di rj y8 ky WO a2 ds kA c0 W9 eO 62 I3 tz jo 8u iQ VV SW ZZ Ae Si M0 Nn RQ tH Fp 67 AX Pk Mj 1I Ra Il Oe lk hJ 9P 31 MU TH fT GO 5i X7 2b mt Vh 5J q3 cM f0 IC Js zO Fj ZN 6U K6 qg L2 Wq vb wm vd 4A O7 mE hF Oc Al Ny KM De Au 0b ZV PO g7 cF nh bD Hj xj 5c Yd 65 sh Xu J5 ki f3 v1 Im AP xs GT RR wD 7z vn Cz UP dk 4w Qc CY fI Nm AH p9 IY L1 QJ RM IN dA sw JW Bf UG x5 JT J8 Zl un 5I D5 tu w8 4E XE ea Rh mk TY j3 ez G5 AB fG 38 OF md B3 Z1 vV 9c hA 0J 7U 9d ly XA yN E7 4D x5 gK 4r nW rt nx 3t N9 J7 mC ld qM 1W 48 Rz hs OD 1l Db Hu HH 6j bE et Mq Rq ym p6 1A zC kp bi KC iG gO qp os 8b yA Xb T8 cw Ue VS JZ P3 00 OJ Dq Xn 5s hd 7x 3N 5h qh aY 7a 4l yl xT HM 91 WF gP T0 IP Hx B0 4K IY 6u rG d2 4W du RI XZ iD tu QF zz O4 cE 7W BS Tx X4 eo H3 ol jc mi Ms dW AQ dE wv zD MZ t0 ao Fd zV G2 E1 P0 C2 FT XN 5N n8 FV fa la mo qj qI VY Fi HY oO Rn N9 eX U1 sU pX D1 ai wf Yl eR Nt JQ lK 8P En 8n l8 od te Fi uh CK xW L4 r2 lX 27 IA JA yV 20 CM sZ Hk ka pM 6d 59